生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野。

職業(yè)教育也應如此。經過近30年突飛猛進的發(fā)展，我國職業(yè)教育極大地滿足了社會需求。但從總體上看，職業(yè)院校生源質量還不高，培養(yǎng)過程中過分強調技能培養(yǎng)，一定程度上影響了畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿?。如今，加強內涵建設已成為職教界的共識。然而，內涵建設如何開展？無論如何，如果不能培養(yǎng)出享受工作樂趣的技術技能人才，恐怕難言職業(yè)教育的成功。通觀國內外教育發(fā)展歷史，重視通識教育是實現(xiàn)此目標的必由之路。

開展通識教育，彌補專業(yè)教育缺憾。蔡元培先生曾言，“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也，若不灌之以理想，則是機械之教育，非所以施之于人類也”。相對于專業(yè)教育，通識課程更側重學生人格和心智的成熟，著眼于人的主體性發(fā)展。職業(yè)教育強調以就業(yè)為導向的專業(yè)技術教育，然而經濟社會生活對人才的需求是不斷變化的，只有人格和心智成熟的人才可以適應這一變化。職業(yè)教育是介乎未來與現(xiàn)實之間的事業(yè)，既要關注當下，又要著眼未來，所培養(yǎng)的學生既要具備必要的專業(yè)技能，更要有積極應對變化的素質和勇氣。

開展通識教育，培養(yǎng)人文情懷。無用之用是為大用。人文類課程中貫穿的價值、信仰、品格、道德、審美及其與自然的關系等是應永續(xù)關注的主題。學生就業(yè)固然重要，但不明白學習意義的人，恐怕也很難理解工作的意義，更難以熱愛自己的工作、體驗到生活的美好和生命自由。加強人文教育，可以使學生在掌握專業(yè)技術的同時明了技術與現(xiàn)實世界的關系，明白所有技術的最終指向都是人，都是為了實現(xiàn)人的自由和發(fā)展，并在工作中體驗到存在的意義和幸福。

開展通識教育，開發(fā)學生潛能，提升學生信心。通過調查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校生源高考成績不理想，根源多數(shù)在于中小學某一階段落下課程造成厭學，或是學習約束力不強。他們缺乏學習動力，不是不想學，也不是智力差，而是因為不了解自身潛能優(yōu)勢，對自己能力的評價往往不客觀，僅僅因為一兩次失敗就全盤否定自己，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。因此，要幫助學生全面充分地了解自己的潛能優(yōu)勢，通過專題講座、團體心理訓練等通識教育途徑，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛在優(yōu)勢，提高健康成長的自信心。

開展通識教育，提高就業(yè)質量。通識教育之通，還在于其不專之專，其對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，適用于所有專業(yè)的學生，適合于社會上所有的行業(yè)和崗位。職業(yè)院校中所設置的專業(yè)幾乎涵蓋了各行各業(yè)，各院校也緊跟人才市場調整專業(yè)設置，盡量使學生所學更接近企業(yè)崗位，但是仍很難實現(xiàn)學校與社會的順利對接，尤其是就業(yè)質量仍不樂觀。在這種情況下，唯有強化通識教育，培養(yǎng)學生的綜合素質，增強學生的成就動機和職業(yè)遷移能力，才能增強學生的社會崗位適應能力，提高就業(yè)質量。

那么，職業(yè)院校的通識教育該如何開展？通觀當下職業(yè)院校的通識教育，一方面認識到了片面強調技術教育偏頗；另一方面喊得多、做得少。因此，當務之急是倡導通識教育理念，樹立科學的職業(yè)教育發(fā)展觀，建構以通識教育為指導的職業(yè)教育教學體系。首先，提升教師的通識素養(yǎng)；其次，構建滲透通識理念的專業(yè)課教材體系和課程設計；再其次，在專業(yè)技術教育過程中強化滲透價值、信仰、品格、道德、審美等人文教育；最后，建構以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標的校園文化體系和評價考核。

職業(yè)教育要跳脫就業(yè)指標的束縛，重視通識教育，著眼人才職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的提高，在科學與實用的旗幟下回歸自由與博雅，讓技術技能人才滿懷著對生活與生命的熱愛，在學習技術的過程中感受世界的完整與美好、體悟人生的燦爛與芳華，在運用技術的過程中感受奉獻的快樂與榮耀，在服務社會中綻放自己人生的精彩。

（作者單位：山東省濱州職業(yè)學院現(xiàn)代職業(yè)教育研究工作室）

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