10月14日，孫楊在蘇州大學進行碩士學位論文答辯，其碩士論文對去年里約奧運會自己奪得200米自由泳冠軍進行分析，并在答辯中使用了SWOT分析、反木桶理論等等一系列分析法，震驚網(wǎng)友。甚至有人稱：“這是一個被體育耽誤的學霸”。細品此語，再看此景，不禁引人深思：體育生與大學霸，難道就真的是不可調和的矛盾？

　　答案顯然是否定的。除了孫楊，體育界大學霸還有南京師大博士生、中國女排悍將惠若琪，暨大碩士“飛人”蘇炳添，“跳高吳彥祖”清華的王宇等，可謂不勝枚舉?？梢钥隙ǖ氖?，體育才能與學術才能本身是人類固有的不盡相同的兩項機能，前者側重自然機體本身，后者側重思維運轉與實踐創(chuàng)新。如果將其混為一談，甚至將兩者視為此消彼長的矛盾，則難免出現(xiàn)對體育人才的偏見。

　　同時，孫楊、惠若琪等在進行學術研究時，以自身或所在專業(yè)領域作為對象，已經(jīng)探索出融合體育與科研的可行之路。一方面，這種研究脫離了一般科研與對象的距離，在毫無隔閡的情況下進行的探究，資料真實可靠而又全面豐富；另一方面，體育學作為一種科學，并不能因為群眾性體育健身事業(yè)的開展而降低其學術地位和研究價值。相反，體育科學應該以眾多運動、賽事的領軍人物作切入點，挖掘出每一個項目的發(fā)展方向和完善路徑，矯正體育科學的較低定位。而在此語境下，體育界人才從自己著手，就與體育科學的發(fā)展一拍即合。

　　可見，實際上，體育生與大學霸并不矛盾，甚至是一榮俱榮的發(fā)展共同體，而矛盾的，是我們對體育生乃至對體育在教育領域地位產(chǎn)生的偏見。

　　長期以來，體育生被一些人作為“成績差”“素質低”的代名詞。在唯分數(shù)論的背景內，體育生的特殊招生政策和院校設置，也讓體育生無形中成為學生中的獨特分子，乃至眾矢之的。譬如，“你的數(shù)學是體育教師教的？”在當下已經(jīng)成為調侃某些同學文化課落后的常用語。問題在于，這里的體育老師，即從體育生成長出的人民教師，要不要背這個鍋？體育事業(yè)在教育領域，難道就真的如此不堪？

　　其實，以體育事業(yè)為抓手推動學生增強身體素質，是擴大其他文化教育事業(yè)影響力的先導，而二者密切勾連，不能有所偏廢。更重要的是，社會的發(fā)展需要各方面人才，人才的跨界發(fā)展、多面成長儼然也是當代育人的標準，體育人才能夠在自身領域，甚至其他領域取得突出成就，與其個人不懈努力息息相關。一味將體育當作其成才障礙，以偏見看待體育生的學霸成長之路，豈非有失偏頗？

　　因此，正如南開大學校長張伯苓所言，“不懂得體育的人，不宜當校長”。體育在學校教育、社會觀念上的地位需要調整，對體育生的無情指摘需要停止，而這種改變的達成，必須要社會、學校、家庭多方面形成合力。比如，是不是可以在中小學的課程設置中，將體育課不得讓位于“應試教育”，必須與普通文化課程等量齊觀確立為教學宗旨？又如，是不是可以將體育生的科研項目作為國家科學事業(yè)發(fā)展的一個獨立方向，在經(jīng)費、物資、教學上給予大力支持，促進體育科學突破滯后的藩籬？

　　如此探索，皆是著力破除社會偏見，重塑體育生、體育事業(yè)在社會教育和社會觀念的地位和價值，讓體育成為健全人格的標志，成為社會選拔人才的普適觀念之一。畢竟，我們不需要紙上談兵的“學霸”，而需要德才兼?zhèn)?、敢于實踐、多向發(fā)展的真人才。

　　文/劉浩田（華中師范大學）