芬蘭六年級小學生有一項特殊的學習任務：用一天時間體驗如何運營自己的“城市”。這看起來像一個角色扮演游戲，但芬蘭教育界很重視這個“游戲”。每年有４.５萬名小學生參加這個活動，費用由政府和參與活動的機構企業(yè)包辦；而對學生們來說，這大概是最令人期待的“課程”了。

　　【嚴肅認真“過家家”】

　　這是一個占地約５５８平方米的“迷你城市”：市政廳、銀行、律師事務所、超市、消防局……一應俱全，各占一個隔間。約８０名六年級小學生緊張地站立等待著，有的指指點點，有的低聲交頭接耳，對這個不同尋常的學習環(huán)境進行自我調整。

　　對孩子們來說，一個小時后即將開始的活動好像一場大型而嚴肅的“過家家”：每名學生被分配一個職業(yè)身份，可能是記者、售貨員或看門人；在對應職業(yè)的“隔間”里，每人要認真演繹自己的職業(yè)角色，直到最后一班于下午１時２５分結束。

　　孩子們對這天的“游戲”期待已久，提前幾個星期就開始在教室里準備：學習企業(yè)運營知識、熟悉普通工薪階層上班生活、了解如何行使公民權利監(jiān)督甚至管理政府、熟悉一座城市經濟體系如何運轉……

　　活動正式開始前一個小時里，這些十二三歲的孩子還在用平板電腦熟悉工作流程，就怕一會兒出錯。如果有問題，他們可以咨詢身邊受過相關職業(yè)培訓的大人。作為他們的老師，此時顯得輕松多了。活動組織方鼓勵他們坐在后排，以放松的心情觀看孩子們活動。有些教師甚至選擇溜出去，到“迷你城市”的小咖啡廳點上咖啡，輕松片刻。

　?。保皶r４５分，“迷你城市”啟動運行。有些孩子以輕松休閑的方式開始第一項任務：拿上“銀行卡”上街“買買買”：可能是蔬果、一杯咖啡或上律師事務所尋求法律咨詢。大部分學生則進入“工作”狀態(tài)：公司老板要通過數字銀行系統(tǒng)給員工“發(fā)工資”；與城市能源企業(yè)和垃圾處理公司簽訂合同；向“顧客”提供商品服務等。

　　２０１５年在赫爾辛基一所小學教六年級的莫娜·帕拉寧說，她向學生們宣布將參加這個活動前，多數孩子早就聽說過這個活動，確定參加后更是十分雀躍。帕拉寧破天荒頭一次不用敦促學生們做作業(yè)。

　　帕拉寧印象中，最興奮的時刻是活動開始前“招聘面試”環(huán)節(jié)：她對前來“應聘”的學生提問，確保對方清楚第二天在“迷你城市”中扮演的角色、為這份“工作”做好準備。老師“面試”時一臉嚴肅，學生們事后紛紛表示有點被“嚇到”。

　　家長們也很重視這次活動。“面試”當晚，一名女生家長特地發(fā)郵件向帕拉寧提出請求：孩子因病無法到校，但特別想應聘“市長”職位，不知老師能否通過電話“面試”？

　　【創(chuàng)新小學生社會實踐】

　　“我和我的城市”體驗活動２０１０年開始試運行時，只有８００名六年級學生參加，如今規(guī)模已擴展到每年４.５萬名學生。整個學年，全國七成以上六年級學生必須參加?；顒庸潭▓鏊玻競€，分布于芬蘭不同城市。

　　這項活動由芬蘭已有７０年歷史的非營利組織“經濟信息辦公室”主辦，經費由芬蘭教育與文化部、相關市政府、私人基金會和植入“迷你城市”背景的幾家芬蘭企業(yè)負擔。

　　托米·阿拉科斯基是活動創(chuàng)始人，如今擔任項目執(zhí)行總監(jiān)。他多年前就向“經濟信息辦公室”建議組織這種活動，但當時理事會成員認為這是個“瘋狂的主意”，認為不可能在芬蘭鋪開。但阿拉科斯基沒有輕易放棄。基于早年當小學教師的經歷，他深知五六年級學生并不滿足于坐在教室里看書寫字，孩子們很渴望親身體驗學校院墻之外的真實世界，平常組織一趟森林遠足或集體參觀赫爾辛基美術中心，都會讓孩子們興奮不已。

　　阿拉科斯基的想法是：芬蘭小學生社會實踐不應僅限于走進大自然和城市觀光，還應體驗企業(yè)管理和普通上班族生活。最終他說服理事會推出“我和我的城市”項目，還取得政府支持。

　　【一個游戲成了國策】

　　“我和我的城市”活動創(chuàng)新性在國際上受到認可，但模式實際上脫胎于美國青少年商業(yè)教育組織“青少年成就”開發(fā)的“商業(yè)城”項目?！吧虡I(yè)城”讓孩子在實踐中體驗各行各業(yè)、在模擬游戲中體驗經濟學，于２００７年啟動，如今累計數萬名五六年級孩子報名參加。

　　《芬蘭課程２.０》一書作者帕西·薩爾貝里說，芬蘭向來有從美國借鑒先進創(chuàng)意、然后進一步開發(fā)并在全國推廣實踐的習慣。至于“商業(yè)城”模式為何沒有在發(fā)源地美國發(fā)展成全國性教育活動，薩爾貝里認為，這源于兩個國家教育政策區(qū)別?！懊绹鴮W校里發(fā)生的事情大多是由各家學校理事會說了算”，眾口難調。而在芬蘭，整個教育系統(tǒng)會有一個經過協(xié)商、全國統(tǒng)一的指導政策，為整個體系統(tǒng)一設下“優(yōu)先任務、價值觀和主要方向”。所以，像“我和我的城市”這樣的項目才得以發(fā)展為一項全國性教育活動。

　　歐洲經濟學教育協(xié)會２０１６年８月召開的大會中出示過一份調查報告，報告顯示“我和我的城市”項目教育效果頗為驚人。在這次調查中，９００名芬蘭六年級小學生在參加項目前后各接受一次測試，回答關于經濟學知識和儲蓄習慣的多項選擇題，如“圖書館屬于公共服務設施，它的運營成本從哪支出？”

　　調研報告作者、芬蘭瓦薩大學經濟學教授帕努·卡爾米根據測試結果得出結論：參加“我和我的城市”項目能讓學生們掌握更多經濟學知識。７５％以上的學生表示，參加項目使他們對經濟問題和儲蓄產生更濃厚興趣。

　　體驗過“我和我和城市”的老師們也紛紛認可這項活動的意義。他們說，這個活動教學效果相當不錯，孩子們能夠更切實地體驗他們生活的世界如何運轉，而這或許才是學校教育更好的“目標”。（沈敏）（新華社專特稿）

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