教師是立教之本、興教之源。沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高

　　堅守還是突圍？繼續(xù)深耕教師培養(yǎng)、將師范教育做優(yōu)做強，還是尋求轉(zhuǎn)型升級、從師范特色轉(zhuǎn)型為綜合院校？近幾年來，這是我國教育領(lǐng)域爭論不休的熱門話題，也是困擾很多師范類院校校長、攸關(guān)辦學方向的發(fā)展難題。

　　1月15日，在中國教育學會“教師專業(yè)發(fā)展研究中心”成立儀式上，教育部教師工作司司長王定華表示，“十三五”期間，我國181所師范院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)，改進教師培養(yǎng)機制、模式和課程，加強教師教育體系建設(shè)。來自管理部門的聲音，為過往論爭一錘定音，也讓長期以來憂心我國教師隊伍穩(wěn)定的人們放了心。

　　時針倒撥至21世紀初，在世界高等教育綜合化、國內(nèi)教師教育多元化的發(fā)展趨勢下，我國一批師范類院校開始向綜合性大學轉(zhuǎn)型，尤其是最近幾年愈發(fā)多見。而在進行升格、合并等轉(zhuǎn)型后，人們突然發(fā)現(xiàn)，不少學校的校名中已經(jīng)難覓“師范”二字。更讓人感到憂慮的是，在轉(zhuǎn)型過程中，不少學校沒有將精力放到強化師范類專業(yè)的質(zhì)量上，而是熱衷于建設(shè)一大批非師范類專業(yè)，忙于升格和擴大學校規(guī)模，拼命躋身綜合院校之列，甚至有個別院校稀釋師范類專業(yè)，將優(yōu)秀教師充實到其他新增學科。這不僅削弱了學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，模糊了師范院校教師人才培養(yǎng)的特色和定位，也背離了教育改革的初衷。

　　沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高。教師是立教之本、興教之源，承擔著辦好讓人民滿意的教育的重任。我國約有2.5億中小學生，培養(yǎng)龐大而穩(wěn)定的高水平師資隊伍，是我國教育改革和發(fā)展的基石。而181所師范院校能否堅守初心、保持定力，將直接關(guān)系到我國教師隊伍的穩(wěn)定，關(guān)系到廣大中小學的辦學質(zhì)量，關(guān)系到中華民族的未來。

　　當然，也需要看到，當前師范類院校面臨著前所未有的壓力。一方面，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)中小學教師之后，許多綜合性院校設(shè)置教育學院，在學科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢以及學校品牌等方面都給師范類院校帶來了較大壓力。另一方面，伴隨全國教師資格考試和教師定期注冊制度的實施，無論是師范生和非師范生，都須參加國考申請教師資格證，也讓不少師范院校感到失去了“優(yōu)越感”。

　　壓力即為前行的動力。面對挑戰(zhàn)，師范院校的轉(zhuǎn)型升級已是大勢所趨。但轉(zhuǎn)型的方向必須經(jīng)過慎重考量，是在壓力面前“去師范化”，盲目追求大而全？還是深耕特色專業(yè)，將師范教育做優(yōu)做強，在更好地培養(yǎng)師范類人才和提升學校品牌上強能力、謀發(fā)展、做文章？答案顯然應(yīng)為后者。畢竟，教師不僅僅是太陽底下最光輝的職業(yè)，也是一個職業(yè)性、應(yīng)用型極強的專業(yè)學科，如果基礎(chǔ)教育師資不通過專門化的教育培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證就將淪為空話。

　　《大學》中說，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。為人師表者，皆應(yīng)有定，師范教育更是如此，須在浮躁與壓力面前不忘初心、保持定力、恪守使命，讓師范生“學得好、下得去、用得上”。

　　《 人民日報 》（ 2017年01月17日 05 版）